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La evaluación del último informe PISA revela no sólo una mala calidad educativa en Andalucía que nos coloca a la cola de España en el rendimiento de nuestros alumnos sino otra cuestión aún más alarmante: que Andalucía no sólo no está mejorando su sistema educativo sino que vamos para atrás. Los resultados de 2006 son bastante peores si cabe que los de 2003, que ya eran tan negativos que la Consejería de Educación trató de ocultarlos, aunque finalmente fueron publicados por el Instituto Forma y la revista Magisterio.

En esa ocasión Andalucía estaba, como ahora, a la cola de las comunidades autonómicas españolas que se habían presentado al informe y por debajo de la media española en todas las materias. La diferencia en 2006, es que a excepción de Ciencias, donde los alumnos andaluces se han mantenido con la misma puntuación, en las otras dos materias evaluadas, Matemáticas y Lectura, obtienen peor puntuación. Además, la diferencia respecto a la media española aumenta en 2006 en estas dos materias.

A diferencia, por ejemplo de Castilla-León que ha mejorado sus resultados respecto a 2003 en 18 puntos, Andalucía no mejora en absoluto.

Para el portavoz de la Asociación de Profesores de Instituto de Andalucía, Gonzalo Guijarro, la comparación de los datos de los dos informes demuestra entre otras cosas la "falacia" de la consejera de Educación intentando excusar los malos resultados en los niveles sociales, económicos y culturales de los padres de alumnos andaluces o en PIB andaluz. "Hace tres años los padres eran los mismos y hemos ido a peor. Los resultados de 2003 eran malos y los de ahora peores".

Guijarro cree que esos factores puede influir pero que es precisamente un sistema educativo eficaz el que puede compensar esa diferencia y que eso es lo que hace falta "un enseñanza pública, gratuita y eficaz".

En opinión de Guijarro el gran fallo de la educación actual es la "pedagogía comprensivista", en la que "para garantizar la igualdad social de los alumnos se les amontona sin orden ni concierto, se les promociona por edad y no por esfuerzo o méritos y se les priva de cualquier capacidad de decisión". En otras palabras este profesor critica que en la ESO se agrupe en una misma clase a los que quieren estudiar y pasar a la Universidad, a los que lo que quieren es comenzar a trabajar en cuanto puedan... "para al final aburrir a unos y otros".Según Guijarro, los alumnos de ESO tienen muchas veces la percepción de que "están perdiendo el tiempo".

Para este profesor educar en la responsabilidad es "permitir elecciones, pero en la actualidad no se les deja escoger entre varios caminos académicos". Explica que antes había una Formación profesional temprana, mientras que ahora no pueden acceder a estos estudios antes de los 16 años, lo que, en su opinión es incongruente, pues a partir de los 16 años pueden acceder al mercado laboral pero no han recibido una formación previa para ello".

El portavoz de APIA defiende la escolarización obligatoria hasta los 16 pero con diferentes itinerarios, según las preferencias y aptitudes de los alumnos. "Meterlos a todos en el mismo saco, en la misma clase, es un error".

Respecto a la nueva Ley de Educación de Andalucía en la que la Junta basa todas las expectativas de mejora de resultados, Guijarro asegura que "es más de lo mismo: Logse, LODE, LOE, LEA son "un calco de la primera, de la Logse". En este sentido, la APIA critica a los "llamados expertos" que desde su sillón diseñan estos sistemas.

Francisco Hidalgo, portavoz de la rama de enseñanza en Andalucía de CSI-CSIF, tampoco está dispuesto a admitir que la Consejería de Educación de Andalucía tape "lo que es un suspenso al sistema educativo, con los índices de equidad o con la situación socio cultural de las familias de los alumnos.

Hidalgo señala como causas del fracaso educativo inestabilidad del sistema, que lleva cuatro leyes en pocos años y reclama a los políticos "que se bajen del burro y pacten un sistema educativo, bien financiado, que quede al margen de la contienda política".

La Logse y sus copias posteriores son para este sindicalista las responsables de la situación actual. Y en concreto, señala la ausencia de cultura del esfuerzo. "Los alumnos tienen la percepción de que van a pasar de curso igual aprueben o no, estudien o no. La promoción automática o semiautomática es negativa: lo ven como que van a pasar por la cara".

La perdida de autoridad del profesorado en las aulas es otro "handicap", en la opinión de Hidalgo que señala que hay que reivindicar la autoridad que no el autoritarismo del profesor.

Hidalgo también explica que en la ESO las ratios deberían ser diferentes, con menos alumnos, y al igual que el representante de APIA opina que debe haber distintos itinerarios académicos para que los alumnos puedan ir eligiendo su futuro y se sientan más motivados al sentirse orientados hacia lo que desean hacer". Pero, sobre todo, lo que exige a la Consejería es que "no intente encubrir los malos resultados, sino darles remedio".